[生徒の暴力]
◎今日は、文部科学省の"生徒指導上の諸問題の現状"の調査結果が報道されたので、それに基づいて話を進めてゆく。
[校内暴力件数は3万]
◎2005年度(去年度)の小中高(学校)全体の校内暴力件数は3万283件(0.86％増)で、その内、中学生は2万3115件(0.02％増)であり、高校生は5150件(2.5％増)であった。
[小学生の暴力件数増加]
◎公立小学校の生徒が05年度中に起こした学校内暴力は、2018件(前年度比では6.8％増加)である。暴力件数は、3年連続で増加して、05年度は過去最多となった。とはいえ、中学校の十分の一もなく、高校の半分にも満たない。
[校内暴力はある種の反抗の意思表示]
◎中学では2万3千件強と、断トツに多いのは、中学二年が反抗期のピークだといわれているのと関係があろう。つまり、校内暴力はある種の反抗の意思表示でもある。だから、単に学校の指導力不足というだけでは片付かない問題だ。反抗は誰しもが通る道である。
[対教師暴力と器物損壊]
◎小学校の件数の内で、生徒が言動を注意された結果、"逆上して足をける"など、対教師への暴力は、過去最多の464件であった。小学校内暴力の内で、最多は"児童間暴力"の951件(4.1％減)であった。それ以外に、582件(7.0％増)の器物損壊が際だつ。校内暴力で11人が警察に補導された。
[出席停止]
◎ある小5男子生徒が器物損壊で10日間の"出席停止"となった。学校教育法改正(2002年1月施行)によって、出席停止の適用範囲が明確化され、適用しやすくなった。しかし、去年が小学生では初めて事例である。欧米では珍しくはないが。
[他の子どもの学習権保障]
◎出席停止は、問題行動を繰り返す生徒がいる場合、他の子どもの学習権を保障するため(当該校ではなく)市町村教委が保護者に命じる制度である。その点、義務教育ではない高校では、学校独自でずいぶん前からごく普通に採用されている。
[1人の児童が暴力を繰り返す]
◎教師への暴力の増加傾向について、"259人で464件と、中高生に比べて1人の児童が暴力を繰り返すケースが多い。理由として、しかられた後に気持ちの切り替えができなかったり、注意を聞けないケースもある"、と文部科学省は分析する。
[担任任せ]
◎文部科学省は、その原因として、"担任任せな実態"、"学級担任制で、担任一人に任せきりになるため、問題が放置されやすい"、と校内での一致した対応を求める。学級王国の弊害である。生徒の暴力への小学校側の危機意識はもともと希薄である。
[親から反抗心を引き出した結果]
◎保護者の協力不足は、保護者が、子どもへの指導は親への指導と感じた場合が多い。つまり、保護者との連携ではなく、親から反抗心を引き出してしまった結果だ。
[集団生活不足]
◎文部科学省は、小学校で校内暴力が増加している理由として、"感情のコントロールがきかない"、"忍耐力不足"、"自己表現力の貧弱さ"、"人間関係を築く力の低下"が増加傾向にあるのが一因と指摘する。これはさらにさかのぼれば、幼い頃から集団の中でなじませてゆかないことも原因の一つだ。
[有識者の意見]
◎その原因について有識者たちの間では、"家庭のしつけの見直しを"、"ゆとり教育の反動による詰め込み教育の結果"、という意見が数多く見受けらる。家庭のしつけの見直しをというが、具体的に誰がするのだろうか、親への指導を。
[保護者が注意しない]
◎子どもたちがキレる原因のひとつとして、子どもの暴力行為がわかっても、保護者が注意しないといった事例も報告されている。これは親が自ら悪役を演じたくない、との思いから来ることもある。男子の場合、男は腕力があるのがよいと、暴力に肯定的な親もいる。
[教師に逆上]
◎小学生の暴力が教師に向かう傾向が強まっている点について、文科省は"けんかの仲裁に入った教師に逆上し、矛先を向けるケースが多いようだ"、という。
[ささいなことで暴力に走る]
◎文科省は、"ささいなことで短絡的、突発的な暴力に走るケースが目立つ"と暴力行為の"低年齢化"に警戒感を強めている。"運動会の練習中、<整列>の指示に反発して教師をけった"(小６男子)、"あいさつの仕方を指導した担任にいきなり殴りかかった"(小５男子)など、衝動的に暴力に走った"キレる"事例が報告された。
[児童間暴力と器物破損]
◎"悪口を言われたと思って１年生の顔を殴った"(小３男子)という"児童間暴力"が、前年度比16.2％増の992件。"着席するように教師に指導されて腹を立て、教室の窓ガラスを割った"(小３男子)と、物に当たる器物破損。
[忍耐力やコミュニケーション能力不足]
◎文科省は"忍耐力やコミュニケーション能力の足りない児童が、気持ちを言葉で表現できず、暴力に走るケースが多いようだ"、という。 感情が、上へ向けて理性と手を組んで表現されるか、下へ流れて腕力として表現されるか。上へ向けて表現するように指導するのが教育だ。
