｢教育とは｣
◎｢教育とは、学び手が｢知っ｣て｢止め｣て｢考え｣て｢広がる｣ことである｣という題名を思い浮かんだ。これについて書こうと考えた。
｢守破離｣
◎そうすると、そこから｢守破離｣という言葉が思い浮かんだ。言葉の朧気な意味はわかるが、正確に説明できない。それでGoogleで検索してみた。
｢今までの型を越える独自世界｣
◎検索結果のトップに表示されたのがこのサイト(ページ)｢｢守｣｢破｣｢離｣とは｣であった。そこから引用。
受け継いだものを守り、現代（いま）に合わなくなったものを捨て去り、そこに新しく、独自の工夫を加え、それを繰り返す。そして今までの型を越える、独自の世界(オリジナリティ)を創り出していく｢多面的視点から見よう｣
◎なお、自分のブログ内でも使ったことがあるかどうか検索してみた。そうすると、｢多面的視点から見よう｣(20070410)でこの言葉を使っていた。そこから引用。
受け継がれたものごとを守るだけでなく、 現代に合わなくなった部分を捨て去り.そこに 新しく、独自の工夫を加え、そして今までの型を越える守破離が必要である。｢自分の未熟さに恥じ入る｣
◎自分の言葉と他からの引用がほとんど同じなので、その時も同じページからの借用なのだろう。その時には引用だと明記していない。自分の未熟さを大いに恥じ入る。
｢あらゆる知についても妥当｣
◎話を戻すが、このページは、技術について書かれたものであるが、あらゆる知についても妥当する。もちろん、教育についてもそのとおりである。それを対比で示す。
｢知って止めて考えて広がる｣
◎学び手が｢知っ｣て｢止め｣て｢考え｣て｢広がる｣。1)｢受け継いだものを守る｣=｢知る｣⇒2)｢合わなくなったものを捨て去る｣=｢止める｣⇒3)｢独自の工夫を加える｣=｢考える｣⇒4)｢独自の世界(オリジナリティ)を創り出していく｣=｢広がる｣。
｢正反合の弁証法｣
◎また、｢守破離｣とは、正反合の弁証法ではないかと思う。｢守｣=｢正｣、｢破｣=｢反｣、｢離｣=｢合｣。ここで、｢離｣=｢合｣は、意味的に正反対ではないかと感じられるかもしれない。
｢離の意味｣
◎そこで、先程のサイトでの｢離｣の解説を見ると、｢最後の段階では、指導者のもとから離れて、自分自身で学んだ内容を発展させていきます｣とある。
｢同じ事柄を異なる視点から｣
◎｢発展｣させるとは、｢あるものに、改良を加えてより良いものへと変化｣させることである。｢変化の方に重点｣(｢離｣)をおくか、｢改良を加える方に重点｣(｢合｣)をおくかの違いであり、同じ事柄を異なる視点から述べている。
｢増加する小学生の校内暴力｣
◎私は、以前(2006/10/17)このブログで｢増加する小学生の校内暴力｣という記事を書いた。そこから引用。
文部科学省は、小学校で校内暴力が増加している理由として、"感情のコントロールがきかない"、"忍耐力不足"、"自己表現力の貧弱さ"、"人間関係を築く力の低下"が増加傾向にあるのが一因と指摘する。｢しつけにおいても｣
◎しつけにおいても、｢守破離｣、｢弁証法的展開｣、学び手が｢知っ｣て｢止め｣て｢考え｣て｢広がる｣展開をさせていくべきである。
｢暴力という解決方法｣
◎子どもたちに、今まで通用していた、感情のコントロールがきかないことから来る、｢暴力｣という解決方法を、破らせる、反させる、止めさせる。
｢良い方法を考えさせる｣
◎そして、さらに良い方法を考えさせる。そのことによって、｢自己表現力の貧弱さ｣が改善され、｢人間関係を築く力の低下｣が修復されていく。
｢上へ向けて表現する｣
◎先程の自分のブログ記事から引用。
文科省は"忍耐力やコミュニケーション能力の足りない児童が、気持ちを言葉で表現できず、暴力に走るケースが多いようだ"、という。 感情が、上へ向けて理性と手を組んで表現されるか、下へ流れて腕力として表現されるか。上へ向けて表現するように指導するのが教育だ。｢指導者からの一方的な説教｣
◎だのに、往々にしてあるのが、説教をして終わりにすることである。指導者からの一方的な説教では、子どもたちが考えて納得して自ら変わっていくという姿勢が、作られないことが多い。
｢心への納得心からの納得｣
◎子どもの心への納得がなされていないならば、説教後しばらくはおとなしくしているが、すぐまた同じことが繰り返される。絶対に必要なのが、｢子どもの心への納得、心からの納得｣である。
｢またまた説教｣
◎子どもが同じことを繰り返せば、指導者は、｢この前言い聞かせただろう、なぜわからないんだ｣とまたまた説教に走る。これでは指導者の一人相撲が繰り返されるだけである。
｢じっくりと取り組む｣
◎子どもたちは、土俵外で背を向けたままである。子供を同じ土俵に上がらせて、じっくりと取り組む必要がある。強引な指導でも有効なのは、｢じっくりと取り組む｣態度があるからである。
｢個人の心に響かない集団授業｣
◎今の集団授業でも同じことが言える。個人個人の心に響かない集団授業では｢守破離｣、｢弁証法的展開｣、学び手が｢知っ｣て｢止め｣て｢考え｣て｢広がる｣展開はできない。
｢関わることによって初めて伸びる子｣
◎もちろん、この方法でも成長する子どもがいるのは確かだが。それは全体の3分の1程度の子どもたちであろう。放っといても伸びる子と、関わることによって初めて伸びる子とがいる。
｢理性を上乗せさせる｣
◎感情より上の階層に、理性を上乗せさせる。その理性に感情を抑制させて、理性的な対応をとらせる。それがしつけである。じっくりと取り組む必要がある。
｢発展、成長、向上｣
◎低い階層からより高い階層へと登ってくのが、発展であり、成長であり、向上である。その方法は、｢守破離｣、｢弁証法的展開｣、学び手が｢知っ｣て｢止め｣て｢考え｣て｢広がる｣展開である。
｢弁証法的展開｣
◎これは、親の子供への躾でも、上司の部下への指導でも、教育者の生徒への指導でも、自分の知ヘの取り組みでも、創造性でも、発展、成長、向上が関わる内容なら全て同じである。
